ОСНОВЫ ЛОГИКО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ

Общие положения

Познавательные функции научного знания

О системе профессиональной подготовки учителей

Закономерности использования языковых форм

Необходимость логико-информационного подхода в обучении

Об эффективности использования учебного времени

Алгоритмы ЛИТО

Общие положения

Современное школьное образование направлено в основном не столько на выработку у учащихся навыков самостоятельного мышления, сколько на получение ими самой последней «актуальной» информации о мире.

Подмена обучения как развития индивидуальных интеллектуально-познавательных способностей учащихся обучением в виде простого информирования приводит в большинстве случаев к тому, что подросток выходит из стен школы, усвоив лишь стандартный набор определенных рецептов и формул, украшенных своеобразными фрагментами литературной моды. На подобной основе он формирует свой «собственный» взгляд на вещи, сохраняя при этом твердую уверенность в универсальной применимости полученных знаний.

^Наверх^

Познавательные функций научного знания

Само по себе информирование является лишь одним из необходимых условий достижения целей школьного образования, а не собственно самой его целью. Последние достигаются не простой передачей знаний (не просто информированием), а поэтапной, непрерывной практической реализацией в учебном процессе главных познавательных функций самого научного знания на примерах содержания изучаемых в школе дисциплин.

Эти функции - описательная, объяснительная и прогностическая - служат основанием для последовательного формирования у детей таких качеств, как способность к усвоению прошлых знаний, узнавание (знание), как способность понимания того, что уже усвоено или узнано, и как способность интеллектуального умения делать самостоятельные выводы из того, что узнано и/или понято ранее. Каждое из указанных качеств соответствует поэтапно возрастающему развитию фактологического, критического и научного типов мышления (соответственно: в начальной, основной и средней школе).

Если школа ограничивает себя в основном информированием, то по сути дела она не идет дальше реализации лишь описательной функции в учебном процессе. Если отметки в школе ставятся в основном за адекватное воспроизведение запомнившейся информации, то можно считать, что они ставятся «по половому принципу» т.к. память девочек до 17-18 лет превосходит память мальчиков в 5-6 раз. В этом случае школа ограничивает процесс интеллектуального развития учащихся преимущественно узнаванием отдельных названий, событий и фактов, что само по себе не может еще превратить обучение в полноценный процесс умственного развития человека, в процесс развития всех его потенциально возможных интеллектуально-познавательных способностей.

Отрицательным образом отражается на реальной педагогической практике и отсутствие до настоящего времени общей педагогической теории обучения. «Сколько педагогов столько и педагогик» – это утверждение вполне разделяется педагогической общественностью. На сегодняшний день научная педагогика представляет собой скорее совокупность разных мнений или точек зрения на нее, чем собственно единую научную теорию, основанную на фундаментальной методологической базе, на общих закономерностях, реализуемых в образовательном процессе.

^Наверх^

О системе профессиональной подготовки учителей

Как известно, в системе профессиональной подготовки учителей самыми важными являются два элемента: это, во-первых, предмет (преподаваемая учебная дисциплина) и, во-вторых, методика обучения предмету. Поскольку предметы по своему содержанию оказываются разными, то разными оказываются и методики. Из этого действительного факта традиционно делается вывод о невозможности выработки единой методики (или методологии) изучения и преподавания любого школьного предмета. А поэтому саму педагогику нередко относят к чисто эмпирическим наукам, к видам искусства, которые могут руководствоваться лишь «внешними» методологическими принципами, разрабатываемыми в других научных областях (в теории познания, в психологии, в физиологии высшей нервной деятельности и в других науках). С подобными взглядами на педагогику можно было бы согласиться лишь при одном условии: если ограничиваться только содержательной стороной изучаемых в школе предметов.

Но любое содержание невозможно без формы! Со стороны языковых форм и норм, используемых для изложения содержания учебного предмета, все школьные предметы оказываются одинаковыми, инвариантными друг другу. Нельзя выразить содержание ни одного из них без использования таких лингвистических и логических единиц или структур как термины, высказывания, последовательности высказываний – рассуждения, вопросно-ответные структуры и т.п., без выполнения требований ясности, контекстуальной обусловленности, информационной адекватности и т.п.

^Наверх^

Закономерности использования языковых форм

Закономерности использования языковых форм оказываются одинаковыми (инвариантными) относительно любого конкретного содержания и по существу не зависят от содержания учебного текста. Нарушения этих закономерностей, как свидетельствует школьная практика, оборачиваются огромными издержками в образовании, которые значительно снижают его коэффициент полезного действия. Как убедительно доказывает та же практика, только последовательное и строгое соблюдение общих информационно-логических закономерностей изложения содержания любых учебных дисциплин становится надежной предпосылкой для разработки «единой методики» или общепедагогической методологии обучения.

Широко используемые в школе методические пособия для учителей должны опираться, прежде всего, не столько на личный опыт, сколько на фундаментальную теорию, как на свою надежную методологическую базу, в которой научно обосновываются главные цели, задачи и принципы организации учебного процесса и всего школьного этапа образования. От общего (методологии) проще и легче перейти к эффективному использованию частных методов, принципов и закономерностей в реальном учебном процессе. В основе подобной методологии будут уже лежать не содержательная специфика каждого учебного предмета и не личный эмпирический опыт каждого преподавателя, но общенаучные закономерности использования языковых структур в учебном процессе.

Таким образом, выход из сложившейся ситуации следует искать в первоочередном решении вопросов общетеоретического и методологического характера, связанных с разработкой общедоступной педагогической теории развивающего обучения, рассматриваемой с позиций самых разных подходов к образованию в целом и к школьному образованию в частности. Успеха можно достичь лишь за счет дополнения арсенала традиционных приемов и методов обучения методологически выверенными, теоретически общезначимыми и практически инвариантными к содержанию школьных дисциплин средствами, в основание которых положены, например, логико-информационные закономерности использования языка и языковых структур в учебном процессе.

^Наверх^

Необходимость логико-информационного подхода в обучении

Необходимость и правомерность логико-информационного подхода в обучении как основной парадигмы (общего инструментария) школьного образования XXI века убедительно обосновывается в книге профессора Федорова Б.И. «Алгоритмы обучения» (Изд-во «Просвещение» СПб., 2004г.). При указанном подходе, развиваемом в книге как логико-информационная теория обучения (ЛИТО), структурно-языковые и логико-семантические закономерности представления (оформления) самого знания (учебной дисциплины) становятся необходимыми и достаточными основаниями для раскрытия содержания общеметодологических принципов (алгоритмов) организации всего учебного процесса. Общеметодологические принципы отличаются от традиционных «методичек» так же, как общее правило отличается от конкретных содержательных примеров его применения или иллюстрации.

^Наверх^

Об эффективности использования учебного времени

В существующей педагогической практике логико-информационные закономерности учитываются в той или иной мере лишь на уровне интуиции отдельного учителя или за счет применения известного метода «проб и ошибок». Это приводит к значительным временным издержкам, достигающим 80-ти и более процентов бесполезной траты времени урока, существенно тормозящим, а нередко и полностью разрушающим реальный учебный процесс. Например, учебные задания и вопросы довольно часто сформулированы настолько неопределенно, что ученик долго не может понять того, чего от него требуется для нахождения правильного ответа или какие конкретно действия он должен осуществить для получения правильного решения. Поэтому учителю приходится тратить время не столько на обучение, сколько на выяснение и разъяснение истинного смысла учебного задания каждому ученику.

В подавляющем большинстве школ лишь около девяти минут урока уходит на учение, а остальные - «на мучения», связанные со стремлением добиться взаимопонимания учителя с каждым учеником в отдельности и с классом в целом. В то же время вполне сознательное и теоретически грамотное использование методологических принципов ЛИТО в практике обучения приводит, как убедительно показывают результаты экспериментов, не только к сокращению времени на освоение учебной программы, но и к значительному повышению самого качества школьного образования, т.е. делает процесс обучения намного более эффективным и продуктивным.

^Наверх^

Алгоритмы ЛИТО

Соединение основанных на методологии ЛИТО единых алгоритмов обучения с личным педагогическим мастерством самого учителя не только существенно обогатит арсенал образовательных средств, но и сделает учебный процесс самодостаточным и эффективным для формирования знаний, развития понимания и интеллектуального умения ученика, т.е. для полноценного достижения главной цели школьного образования.

Алгоритмы, основанные на применении ЛИТО, позволяют:

• за счет использования эффективных методов самостоятельной работы с учебными текстами научить ученика учиться;
• значительно ускорить процесс адекватного взаимопонимания и взаимодействия учителя с классом в целом;
• равномерно повышать уровень интеллекта учащихся за счет последовательного формирования у них фактологического, критического и научного типов мышления;
• изменить функцию школьной отметки в сторону объективного оценивания степени интеллектуального роста в начальной, основной и средней школе;
• способствовать постепенному изменению роли учителя в обучении за счет снижения функции информатора и усиления функции консультанта при самостоятельной работе ученика.

Соединение основанных на методологии ЛИТО единых алгоритмов обучения с личным педагогическим мастерством самого учителя не только существенно обогатит арсенал образовательных средств, но и сделает учебный процесс самодостаточным и эффективным для формирования знаний, понимания и развития интеллектуального умения ученика, т.е. для полноценного достижения главной цели школьного образования.

^Наверх^